“穿越”书本的童话剧

有价值的文学作品往往来源于生活，是对生活中诸多矛盾冲突的聚焦和升华。学生浸润其中，就如同与人类的贤哲对话，在矛盾与冲突中进行抉择。河南省郑州经开区蝶湖小学以童话剧课程为载体，通过“穿越”文学作品，尝试探索一条润物无声、以文化人的教育之路。

课程目标

童话剧课程的开发聚焦于一件事：在海量阅读的背景下，精选10余篇文章改编成剧本，每学期演绎一两部童话剧。让学生演绎童话剧有两层含义：

宏观层面：每个学生从小学一年级到六年级，会经历“童话故事—吉印通民族故事—革命故事”的完整旅程，这是一个分层递进、螺旋上升的德育课程体系。学校将学生6年小学生涯划分为*个阶段，各自有着不同的侧重点和聚焦点（见右表）。

微观层面：每学期学生都可以参与演出一部童话剧，学生和教师共同经历“共读、讨论故事主题—共写、练习剧本—竞选角色—排练—演出”这一完整过程。

课程实施

童话剧是一门综合课程，也是一段穿越的旅程，课程过程比演出本身更重要。一个完整的童话剧课程包含*个步骤：

第一步：共读、讨论故事主题。教师通过组织讨论，帮助学生深刻理解故事人物面临的困境和危机，呈现人物的关键抉择。在这个过程中，学生会把自己当作主人公，深入领会故事的深刻意义。

第二步：共写、练习剧本。教师要求学生通过写作或写绘的方式，融入个人的人生体验，从而达成与剧本人物的深度共鸣。

第三步：竞选角色。为了竞选角色，学生需要大量背诵台词，思考如何借助肢体语言表达角色思想，这本身也是一种生动的剧本学习过程。

第四步：排练。排练的过程相对短暂，核心是学生对角色的理解，以及如何用声音、动作诠释这种理解。

第五步：演出。演出是课程的“庆典时刻”，剧本的灵魂进入学生内心，化为学生生命中的一部分。

课程评价

识字：教师随机抽查学生阅读书籍和剧本的情况，考查学生能否准确、熟练认读书籍或剧本中的文字。

朗读：教师随机抽查学生阅读书籍和剧本的情况，考查学生能否用声音准确传达不同人物的不同心理，能否恰当地表达情感。

内涵体现：通过观看班级童话剧演出以及设置问题随机采访等方式，教师检测学生对童话剧主题的理解情况，考查学生能否在准确理解剧本主题的基础上拥有自己的见解。

链接生活：结合日常生活中的焦点、热点事件，教师组织学生开展讨论或辩论活动，考查学生能否在各种可能性中作出自己的价值判断。

回归现实：教师关注学生在现实环境中的表现，比如“能否清晰分辨是非”“能否对同伴的不同行为抱以同情和理解”“能否乐观面对生活中的困难和挫折”等。

《德国，一群老鼠的童话》写道：“阅读、飞翔、远航、寻觅、观看、吻醒，做一个能够借助书本飞翔的阅读者。”这也是学校童话剧课程的真实写照：阅读让学生拥有了飞翔的翅膀、远航的勇气、寻觅的能力，最终又唤醒了自己和周遭的世界。童话剧课程将一部部文学作品融入学生生命，用剧中的优秀人物引领学生走向生命觉醒，实现“剧照人生”的教育目的。

（作者单位系河南省郑州经济技术开发区蝶湖小学）

《中国教师报》2022年06月08日第*版

作者：张智慧 郭苑月