幼儿教育，从“课本”走向“人本

回顾我国幼儿教育发展的历程，2001年*月开始试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，无疑是这一历程上的一座分外耀眼的人文幼教的灯塔。

首先，从宏观上来说，《纲要》的颁布与实施，明确了国家、地方、学校三级课程管理体系，从而大大增强了课程对地方、对学校的适应性，尤其是大大提高了地方幼儿园充分发掘自身教育教学资源并加以创造性应用的主观积极性。这就在相当程度上为园本教育教学的理论研究与实践的有效开展提供了有力的保障。

其次，从幼儿教育的课程结构导向上来看，在《纲要》的指导下，我国幼儿教育也从过去照本宣科的课堂教学逐步过渡到了重视幼儿自身生活体验与认知的一日活动教学。幼儿教育由此开始了革命性变革：由过去缺乏科学性的、枯燥乏味的“课本”教育模式向更具科学性与趣味性的“人本”教育模式转变。

在这种思想的指导下，教师在幼儿教育教学过程中开始更加重视幼儿的自主探究和动手操作，更加有针对性地培养幼儿搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力和交流合作的能力。

再次，《纲要》旗帜鲜明地提出了以幼儿发展为本的教育教学理念，提倡尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，“充分肯定了幼儿的兴趣、需要和游戏具有独立的而非从属的价值，肯定了幼儿现实生活本身对幼儿成长的重要性”。

在这一精神的指导下，教师越来越注重让幼儿通过自己的经验来认识建构已知与未知的学习方式，从而使得幼儿感觉学习是一种乐趣、享受；更加重要的是，在这种自觉、自主的学习过程中，幼儿会自然而然地培养自己的学习责任感和终身学习的习惯。

最后，《纲要》提出了我们要办更具开放性、更加社会化的幼儿教育，使得幼儿园与家庭、社区实现了合作互补的整体生活教育模式。总之，《纲要》颁布与实施后，我国的幼儿教育教学开始从过去的“课本”教育转变为更加尊重幼儿自身成长与发展规律的“人本”教育，幼儿教育焕发出了勃勃的生机与活力。